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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Eficacia de un programa de instrucción estratégica para …

 

Variables Psicológicas y Educativas para…                                                                                                             51 

producto escrito, estos alumnos realicen síntesis de mayor calidad, en las que la selección de información 

ha  sido  más  adecuada,  incluyendo  sus  propios  conocimientos  sobre  las  temáticas  tratadas;  además,  los 

textos  han  estado  mejor  organizados  y  jerarquizados,  empleando  conectores  que  cohesionan 

adecuadamente párrafos e ideas, y presentan una adecuada estructura, en la que se evidencia claramente 

una introducción, un desarrollo correcto y una conclusión.  

Así  pues,  se  confirma  la  hipótesis  de  partida  de  este  trabajo  afirmando  que  el  programa  diseñado 

contribuye  a  que  los  universitarios  mejoren  su  rendimiento  escrito  en  tareas  de  síntesis  a  nivel  del 

producto  y  a  nivel  de  la  activación  de  los  procesos  cognitivos  de  lectoescritura  implicados  en  la 

elaboración  de  este  tipo  de  tareas.  Por  consiguiente,  desde  un  punto  de  vista  práctico  o  aplicado,  cabe 

señalar  que  este  trabajo ofrece  un  programa  de  instrucción  en tareas  de  síntesis  que  supone  un  recurso 

metodológico  innovador,  fácilmente  aplicable  en  las  aulas  y  adaptable  a  las  diferentes  titulaciones, 

disciplinas, asignaturas y temas; por lo tanto, a nivel de innovación docente o de aula, se recomienda la 

aplicación  por  parte  del  profesorado  del  programa  de  instrucción  en  sus  asignaturas,  ya  que  esto  pude 

ayudar a los alumnos a mejorar sus tareas de síntesis, pero, además, puede contribuir a que construyan su 

propio aprendizaje de manera más autónoma.  

Por  otra  parte,  desde  una  perspectiva  más  científica,  cabe  señalar  que  para  el  desarrollo  de  este 

estudio  se  han  diseñado  algunas  herramientas  de  evaluación  que  permitirán  valorar  la  calidad  de  las 

síntesis  en  cuanto  al  producto  textual  y  a  la  activación  de  los  procesos  cognitivos  de  lectoescritura 

implicados en este tipo de actividades. Esto supone una aportación relevante en este campo de estudio al 

ofertar herramientas que facilitan a los profesionales y a los investigadores el proceso evaluativo de este 

tipo  de  tareas,  aportando  una  visión  integral  del  funcionamiento  cognitivo  general  del  alumno  al 

enfrentarse a la elaboración de síntesis.  

Para  finalizar,  es  importante  reconocer  y  subrayar  como  principal  limitación  que  el  proceso  de 

validación del programa de instrucción se ha realizado con una muestra muy reducida y contextualizada. 

Por ello, no es posible realizar generalizaciones en relación a su eficacia y conviene continuar indagando 

en relación a su eficacia, así como en torno a la valoración de la funcionalidad de las tareas de síntesis 

para mejorar el rendimiento de los alumnos y su nivel de desarrollo de competencias. Del mismo modo, 

es necesario aplicar el programa por parte de profesorado diverso a alumnos pertenecientes a diferentes 

titulaciones,  cursos  y  niveles  (grado  y  postgrado),  así  como  en  distintas  materias  o  incluso  tipos  de 

trabajo, para verificar si realmente la instrucción en tareas de síntesis contribuye a mejorar la calidad de 

los trabajos escritos de los alumnos y, además, su aprendizaje. Sólo de este modo será posible aconsejar 

la  aplicación  masiva  del  programa  en  las  aulas  y  afirmar  realmente  su  eficacia,  considerando  en  todo 

momento  que  el  programa  es  susceptible  de  modificaciones  y  adaptaciones  según  las  necesidades  de 

cada materia, profesor o grupo de alumnos.  

Agradecimientos:  El  desarrollo  de  este  trabajo  ha  sido  posible  gracias  a  la  financiación  parcial 

concedida  por  la  Universidad  de  León  en  su  programa  Proyectos  de  ayuda  a  grupos  de  innovación 

docente (PAGID-2015, y 2016). 

 

Referencias 

Butler, D. (1996). The strategic content learning approach to promoting self-regulated learning. Paper presented 

at the Annual meeting of the American Educational Research Association, New York. 

Butler, D. (1997). The roles of goal setting and self-monitoring in students’ self- regulated engagement in tasks. 

Paper presented in The annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago. 

Butler, D. (1998). The strategic content learning approach to promoting self-regulated learning: a report of three 

studies. Journal of Educational Psychology, 90(4), 682-697. 

Boscolo, P., Arfé, B., y Quarisa, M. (2007). Improving the quality of students’ academic writing: an intervention 

study. Studies in Higher Education, 32(4), 419-438. 

Carlino, P. (2002). ¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y a escribir en la universidad? Tutorías, simulacros de 

examen y síntesis de clases en las humanidades. Lectura y Vida, 6-14. 



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