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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Diferencias culturales en una validación inicial de un …

 

54                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

Otro de los aspectos más relevantes en relación con la IE es la existencia de diferencias en función 

del grupo cultural. Desde este punto de vista, se parte de trabajos como el de Pulido y Herrera (2015), lo 

que  no  hace  otra  cosa  que  alimentar  el  las  diferencias  entre  grupos  culturales.  Desde  esta  perspectiva 

Matesanz  (2006),  encuentra  una  importante  objeción  a  los  estudios  que  suelen  aplicar  el  análisis 

estadístico  a  muestras,  no  por  separado  para  ambos  grupos  culturales.  Esto  último  es  teóricamente 

aconsejable  en  este  tipo  de  estudios  e  incluso  necesario,  con  la  intención  de  obtener  factores 

independientes para ambos grupos, factores no afectados por la naturaleza de las muestras. La estructura 

factorial  más  consistente  y  de  mejor  interpretación  resulta  cuando  se  realizan  análisis  factoriales 

separados según la cultura (Matesanz, 2006).  

Contemplando la enorme incidencia que tiene el entorno cultural sobre las capacidades emocionales, 

se  hace  necesario  utilizar  instrumentos  validados  transculturalmente,  con  poblaciones  de  distintos 

contextos  lingüísticos  y  culturales,  tal  y  como  se  recoge  en  Tobías-Imbernón,  Olivares-Olivares  y 

Olivares  (2013).  De  esta  manera,  se  pretende  determinar  con  más  precisión  el  valor  predictivo  y/o 

discriminativo  dentro  de  esta  dimensión,  como  reveladora  de  un  rasgo  propio  de  cada  grupo  cultural. 

Sólo  de  esta  manera  se  podrá  considerar  justamente  el  valor  discriminativo  predictivo  del instrumento. 

La  elaboración  tanto  de  cuestionarios  unidimensionales  de  personalidad  como  de  inventarios 

multidimensionales ha descuidado el análisis por separado en diferentes grupos culturales, lo que genera 

dimensiones  adulteradas  por  el  factor  cultura.  La  validez de  un  instrumento,  característica  fundamental 

del  mismo  y  muy  apreciada  en  psicometría,  se  puede  ver  negativamente  afectada  (Matesanz,  2006), 

cuando no se tiene en cuenta la variable cultura en el análisis.  

Considerando  todo  lo  mencionado,  se  presenta  el  estudio  llevado  a  cabo  con  una  muestra 

adolescente,  de  alumnos  escolarizados  en  Institutos  de  Enseñanza  Secundaria  en  la  ciudad  de  Ceuta, 

donde  conviven  principalmente  personas  de  cultura  cristiana  y  musulmana.  Como  característica 

específica,  la  población  árabe  musulmana,  presenta una  procedencia  marroquí  con un  altísimo nivel  de 

analfabetismo y una elevada natalidad y con una presencia muy marcada de su religión, el Islam, en sus 

vidas (Herrera, 2000). Esto lleva a establecer una clara relación entre la cultura y la religión. 

Los  objetivos  del  trabajo  han  sido  elaborar  y  validar  un  instrumento  para  evaluar  la  Inteligencia 

Emocional considerada como conjunto de habilidades para una población juvenil (no contemplada en el 

cuestionario  de  referencia),  considerando  por  separado  el  análisis  de  las  propiedades  psicométricas  de 

ambos grupos culturales, así como conocer y analizar las relaciones de la Inteligencia Emocional con las 

Habilidades  Sociales,  determinando  si  se  pueden  incluir  estas  últimas  dentro  de  la  Inteligencia 

Emocional. 

 

Método/Metodología  

Participantes 

Para llevar a cabo esta investigación se seleccionó una muestra integrada por 557 (198 cristianos y 

359  musulmanes)  participantes  repartidos  entre  cuatro  institutos,  que  reflejan  las  características  de 

nuestro contexto pluricultural. Por curso, la muestra se distribuye entre el 17.1% de primero de ESO, el 

15.4% de segundo, el 20.3% de alumnos de tercero y el 21.5% de cuarto de ESO. Correspondientes a los 

Bachilleratos se alcanzan el 12.9% y el 12.7% para primero y segundo respectivamente. Las edades de la 

muestra  estaban  comprendidas  entre  los  12  y  los  18  años  (M=14.93,  D.T.=1.696,  Rango=12-18).  Por 

género,  el  45.8%  fueron  chicos  y  el  resto  (54.2%  %)  chicas.  Considerando  la  cultura,  el  grupo  de 

musulmanes constituye el 64.5% de la muestra. El 35.5% eran cristianos. Atendiendo al estatus, sólo el 

6.3%  de  la  muestra  identificó  su  nivel  como  bajo.  El  nivel  alto  fue  aún  menor  (4.8%).  El  38.1% 

corresponde al estatus medio-bajo y el 50.8% al medio. Los participantes se seleccionaron por el método 

de muestreo no probabilístico por conveniencia, incidental o casual. El error muestral fue del 3%. 

 

 



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