Página principal



Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

Descargar 5.58 Mb.
Ver original pdf

Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps





Descargar 5.58 Mb.
Ver original pdf
Página47/399
Fecha de conversión05.11.2018
Tamaño5.58 Mb.
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   399

Diferencias culturales en una validación inicial de un …

 

Variables Psicológicas y Educativas para…                                                                                                             55 

Instrumentos 

La intención fue la de crear un instrumento que permitiera evaluar la Inteligencia Emocional como 

conjunto  de  habilidades  específicas.  Por  tanto,  este  cuestionario  pide  al  sujeto  que  resuelva  problemas 

emocionales organizados en diferentes secciones. Para ello se tomó como referencia y punto de partida el 

MSCEIT  (Test  de  Inteligencia  Emocional  de  Mayer  et  al.,  2009),  adaptándolo  a  la  población 

adolescente,  dado  que  no  es  apto  para  su  uso  en  ésta.  Al  mismo  tiempo,  se  pretende  incluir  entre  las 

capacidades  evaluadas  las  competencias  sociales,  no  consideradas  en  el  cuestionario  de  referencia.  El 

instrumento  elaborado  pretende  medir  un  área  o  capacidad  unitaria  (IE),  que  a  su  vez  se  divide  en 

diferentes capacidades específicas (Conocimiento de sí mismos, Empatía, Motivación,...). Partiendo del 

modelo presente en el MSCEIT (dividido en dos áreas, cuatro ramas  y ocho tareas) se siguió la misma 

estructura  del  cuestionario  original,  respetando  el  número  de  secciones  del  mismo  (exceptuando  la  G, 

que  se  suprimió  por  su  excesiva  dificultad  para  el  alumnado  de  E.  Secundaria).  En  ellas  aparecen 

apartados para la identificación de emociones en gestos faciales y en diferentes fotografías (secciones A 

y  E  del  cuestionario  original),  la  comprobación  de  la  utilidad  de  diferentes  emociones  en  situaciones 

determinadas  (sección  B),  la  selección  de  la  emoción  que  más  se  ajuste  a  cada  caso  (sección  C),  la 

respuesta  a  cuestiones  emocionales  acordes  a  determinadas  historias  (sección  D  y  H)  y  la  relación  de 

diferentes emociones con acciones concretas (sección F); ajustando las diferentes secciones a la al nivel 

alumnado.  Estas  corresponden  a  cada  una  de  las  8  diferentes  tareas  que  aparecen  en  el  cuestionario 

original.  En  este  instrumento,  la  sección  eliminada  (G)  fue  sustituida  por  un  apartado  para  evaluar  las 

competencias sociales del sujeto, aprovechando la idea de incluir ítems que evaluasen estas capacidades, 

no considerados en el cuestionario original. 

Con respecto a las diferentes dimensiones, aparecen factores relacionados con la capacidad del sujeto 

para percibir emociones con precisión (Rama 1: Percepción emocional en el cuestionario original), al que 

se vinculó con el Conocimiento de sí mismos. Otra de las dimensiones del cuestionario original se refiere 

a  la  capacidad  de  las  emociones  para  facilitar  el  pensamiento,  utilizándolas  en  procesos  cognitivos 

(Facilitación emocional). En nuestro cuestionario se agruparon por el factor Motivación. La Rama 3 del 

cuestionario original (Comprensión emocional) quedó dividida, en este caso, en dos factores. Así para la 

comprensión  de  información  emocional  se  diferenció  entre  las  propias  (Autoconcepto)  y  las  ajenas 

(Empatía).  La  4ª  y  última  Rama  del  cuestionario  de  referencia  se  relacionan  con  la  capacidad  para 

manejar  las  propias  emociones,  modulando  los  sentimientos  en  uno  mismo  (Manejo  emocional).  En 

nuestro  caso  se  empleó  el  término  Autocontrol.  El número  total  de  ítems  en  el  cuestionario  fue  de  58, 

distribuido  entre  los  diferentes  factores.  Para  el  sistema  de  respuestas  por  parte  de  los  participantes, 

depende de la sección a la que se preste atención. De esta manera, la respuesta es a través de una escala 

tipo Likert (secciones A, C, F y G) de cuatro puntos (con la intención de eliminar la tendencia a contestar 

la respuesta central se usó un número par de posibilidades) o bien a través de la selección de la emoción 

que más se adapta a cada situación imagen o persona (B, D y E) de un listado de 4 diferentes. Para las 

Habilidades  Sociales  se  empleó  una  adaptación  de  la  EHS  (Escala  de  Habilidades  Sociales,  Gismero, 

2000). Este instrumento quedó integrado por 32 ítems. 

 

Procedimiento 

Tras  solicitar  y  obtener  las  pertinentes  autorizaciones  en  la  Dirección  Provincial  de  Educación,  se 

habló  con  el  equipo  directivo  de  los  centros  que  voluntariamente  participaron  en  esta  experiencia.  En 

cada  uno  de  los  diferentes  centros,  se  pasaron  los  cuestionarios.  Se  respetó  escrupulosamente  la 

confidencialidad,  contestando  al  cuestionario  los  alumnos  que  quisieron  hacerlo  de  manera  voluntaria. 

Antes de contestar a los cuestionarios, se explicó el modo en el que debían contestar al mismo, haciendo 

un ejemplo inicial para asegurar el entendimiento por parte de la muestra (lógicamente no contabilizado 

en  el  cuestionario).  Después  de  esto,  los  alumnos  contestaron  por  sí  mismos.  Se  intentó  reducir  al 

máximo  la  influencia  de  elementos  externos  que  pudieran  dificultar  la  concentración  del  alumnado, 



1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   399

Similar:

Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconEs Formulario debe ser completado en el establecimiento escolar por el profesor de educación diferencial
E valuación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales. Decreto Supremo Nº 170/2009
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconAnalisis dimensional
El resultado del A. D. consiste en reducir el número de variables originales que entran en el fenómeno a un conjunto más pequeño,...
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconConvenio de Pasantías Educativas
Para incorporar un alumno como pasante en primera instancia deberá firmarse o confirmar que posean el convenio de pasantias educativas...
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconModelos lineales generalizables. Aplicación en estudios ambientales Objetivo
También son muy útiles en el caso de estudios asociativos entre variables respuesta de interés (distribución de especies, índices,...
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconHerramientas Psicológicas
Capítulo La Psicología del Deporte: aspectos preliminares, definición y antecedentes históricos
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconÁmbito de encuentros volumen número 2013 revista de la universidad del este
Derechos Reservados 2009. Universidad del Este del Sistema Universitario Ana G. Méndez. Ninguna parte de esta publicación puede ser...
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconEntrenando a Atletas de Olimpiadas Especiales
Cuáles Son las Consideraciones Mentales, Psicológicas y Sociales Que Debe Conocer?
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconProtocolo de actuación ante una solicitud de intervención en casos de acoso e intimidación entre compañeros/as (bullying)
Este documento tiene un carácter orientador, y solo pretende facilitar la intervención en posibles casos de maltrato entre iguales...


Descargar 5.58 Mb.
Ver original pdf