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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Diferencias culturales en una validación inicial de un …

 

Variables Psicológicas y Educativas para…                                                                                                             59 

quedando el cuestionario integrado por un total de 58 ítems, en ambos casos. Estos resultados, unidos a 

los referentes a las correlaciones que se dan entre la Inteligencia Emocional y cada uno de los factores, 

de  la  misma  manera  que  los  obtenidos  para  las  intercorrelaciones  entre  factores,  apoyan  el  concepto 

jerárquico  propuesto  que  parte  de  la  existencia  de  un  área  unitaria  (Inteligencia  Emocional)  y  una 

dimensionalidad  múltiple  (habilidades  específicas).  La  validez  convergente  del  instrumento  esperaba 

obtener  y  obtuvo  correlaciones  positivas  y  estadísticamente  significativas  entre  las  dimensiones  del 

instrumento.  Se  encontraron  diferencias  significativas  por  Cultura  en  los  totales  y  todas  las  categorías 

que  coincidían  en  ambas  muestras  (3),  actuando  todas  en  una  misma  dirección:  en  todos  los  casos  los 

cristianos  obtienen  mejores  resultados.  Diferencias  en  las  habilidades  emocionales  entre  dos  grupos 

culturales también se encontraron en Pulido y Herrera (2015), donde se señalan las dificultades para la 

integración socio educativa (Martínez, y Alfageme, 2004) y las diferencias de estatus socioeconómico y 

cultural  (Hernández,  Rodríguez,  y  Moral,  2011)  como  importantes  justificantes  de  estas  diferencias, 

junto  con  la  diversidad  encontrada  en  los  núcleos  familiares,  con  estilos  de  crianza  distintos  y  las 

importantes  diferencias  en  la  lengua  materna  (Roa,  2006;  Pulido,  y  Herrera,  2015)  entre  ambas  etnias, 

contribuyen a la aparición de problemas de integración socioeducativa del alumnado no autóctono.  

En  segundo  lugar,  también  se  hizo  una  primera  validación  de  un  instrumento  para  evaluar  las 

Habilidades Sociales, empleando como referencia la EHS (Gismero, 2000). La fiabilidad encontrada fue 

elevada  en  los  totales  para  ambos  grupos  culturales  (α=.818  los cristianos  y  α=.774  los  musulmanes), 

quedando la escala integrada por 32 reactivos. No existen correlaciones significativas, en ninguno de los 

grupos culturales, entre las Habilidades Sociales y la IE. Por eso, empleando esta escala para evaluar las 

Habilidades Sociales, no tienen cabida dentro del ámbito de la Inteligencia Emocional. 

Finalmente  indicar  que,  para  ser  la  primera  validación,  los  resultados  iniciales  nos  permiten  ser 

optimistas  con  respecto  a  los  elementos  a  corregir  para  depurar  este  instrumento  de  evaluación  de  las 

habilidades  emocionales.  Del  mismo  modo,  puede  ser  un  importante  cuestionario  a  emplear  dentro  del 

ámbito psicológico, social y, sobre todo, educativo en una población juvenil y  multicultural, superando 

elementos como la complejidad para leer y entender los ítems en el cuestionario de referencia, destinado 

a  una  población  adulta.  Con  respecto  a  las  diferencias  entre  musulmanes  y  cristianos,  estas  aparecen 

(sólo varían 2 factores), por lo que, siguiendo a Matesanz (2006) se destaca una mayor precisión y más 

valor  predictivo,  siendo  la  Cultura  un  elemento  discriminativo  revelador  de  un  rasgo  propio  de  cada 

grupo  cultural. Para  evitar  que  la  validez  del  instrumento  se  pueda  ver  negativamente  afectada,  lo más 

indicado  es  aplicar  el  análisis  estadístico  por  separado  para  ambos  grupos  culturales.  No  obstante  es 

importante  remarcar  que  el  trabajo  se  encuentra  en  sus  fases  iniciales,  presentando  importantes 

limitaciones  (fiabilidad  a  aumentar,  varianza  explicada  por  los  factores  a  aumentar,  eliminación  y 

reformulación de ítems,...) lo que deja abierta futuras experiencias dentro de este campo.  

 

Referencias 

Billings, C., Downey,  L. A., Lomas, J. E., Lloyd, J. y Stough, C. (2014). Emotional Intelligence and scholastic 

achievement in pre-adolescent children. Personality and Individual Differences, 65, 14–18. 

Brouzos,  A.,  Misalidi,  P.  y  Hadjimatheou,  A.  (2014).  Associations  Between  Emotional  Intelligence,  Socio-

Emotional  Adjustment,  and  Academic  Achievement  in  Childhood:  The  Influence  of  Age.  Canadian  Journal  of 

School Psychology29(2), 83–99. 

Gismero E. (2000). EHS, Escala de Habilidades Sociales. Madrid: TEA Publicaciones de Psicología Aplicada. 

Goleman, D. (2016). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós.  

Gorostiaga,  A.  y  Balluerka,  N.  (2014).  Evaluación  de  la  empatía  en  el  ámbito  educativo  y  su  relación  con  la 

inteligencia emocional. Revista de Educación, 364, 12-38. 

Hernández, E., Rodríguez, F. J. y Moral, M. V. (2011). Adaptación escolar de la etnia gitana: relevancia de las 

variables psicosociales determinantes. Apuntes de Psicología, 29(1), 87-105. 

Herrera, F. (2000). La inmigración extranjera no comunitaria y la convivencia en contextos concretos: el caso de 

Ceuta. En Instituto de Estudios Ceutíes, Monografía de los cursos de Verano de la Universidad de Granada en Ceuta 

(12ª ed., pp. 357-359). Ceuta: Instituto de Estudios Ceutíes-Universidad de Granada. 



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