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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Diferencias culturales en una validación inicial de un …

 

60                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

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Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14(3), 37-54. Recuperado de web: http://www.aufop.com 

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rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista Electrónica de Motivación y Emoción (R.E.M.E.), 9(22) 

1-27. 

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Ceuta. 

Revista 

Electrónica 

de 

Investigación 

Educativa

8, 

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de 

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Variables Psicológicas y Educativas para ….                                                                                                      61 

CAPÍTULO 7 

Diferencias en estrategias de autorregulación de aprendizaje de  

estudiantes de contextos virtuales 

 

Berridi Ramírez Rebeca 

Universidad Pedagógica Nacional (España) 

 

 

Introducción  

La inserción de la tecnología en el ámbito educativo y su implicación en procesos de enseñanza y de 

aprendizaje  han  generado  diferentes  líneas  de  investigación;  una  de  ellas  centra  su  interés  en  las 

habilidades y los procesos de orden cognoscitivo-motivacional que el estudiante posee o desarrolla en su 

participación en estos ambientes virtuales. 

Peñalosa  y  Castañeda  (2009)  hacen  señalamientos  de  que  para  el  aprovechamiento  en  la  era  del 

conocimiento,  existe  la  necesidad  de  desarrollar  habilidades  de  autorregulación;  en  el  mismo  tenor  se 

encuentran  posturas  acerca  de  contar  por  parte  del  estudiante  con  habilidades  o  estrategias  de 

autorregulación del aprendizaje que conduzca a desempeños exitosos en ambientes virtuales de estudio. 

Esta  visión  es  respaldada  por  diferentes  estudios  y  sitúan  al  aprendizaje  autorregulado:  como  pre-

requisito (Ally, 2004), o como mediador potencial con poder de influencia y de determinación (Barnard, 

Lan,  y  Paton,  2010;  Berridi, 2014;  Lynch,  y  Dembo,  2004;  Winters,  Greene,  y  Costich,  2008).  Lo  que 

acredita la necesidad de fomento para permitir que los estudiantes tomen la responsabilidad de su propio 

aprendizaje  a  través  del despliegue  de  las  acciones  y  estrategias  centrales  de  este  actuar  autónomo  que 

puede darles autodisciplina (Dembo, Junge, y Lynch, 2006; Lynch, y Dembo, 2004). 

No  solamente  se  identifica  cierta  obligación  de  impulsar  o  desarrollar  las  habilidades  de 

autorregulación  de  los  estudiantes;  a  la  par  también  se  apunta  la  de  precisar  procesos  o  habilidades  de 

autorregulación,  lo  que  aportaría  líneas  más  claras  para  la  promoción  de  habilidades  específicas 

(Barnard,  Lan,  y  Patón,  2010;  Peñalosa,  2007;  Winters,  et  al.,  2008).  Bajo  este  paraguas  de 

señalamientos el trabajo propone identificar estrategias de autorregulación de aprendizaje que distingan a 

estudiantes de programas educativos a distancia, dependiendo su nivel de desempeño académico.  

Se  presenta  a  continuación  una  breve  descripción  sobre  la  conceptualización  del  constructo  de 

estudio y el Modelo de Aprendizaje Autorregulado de Zimmerman, los cuales son los referentes teóricos 

de  la  investigación.  El  concepto  de  aprendizaje  autorregulado  es  propuesto  por  Zimmerman  (1989),  lo 

define  como  el  grado  en  el  que  los  estudiantes  participan  a  nivel  metacognoscitivo,  motivacional  y  de 

comportamiento  en  sus  procesos  de  aprendizaje;  es  decir,  el  estudiante  genera  pensamientos, 

sentimientos  y  acciones  que  permiten  cumplir  con  las  metas  de  estudio  que  ellos  mismos  se  plantean 

(Zimmerman,  2001).  Diferentes  autores,  como  Zeidner,  Boekaerts  y  Pintrich  (2000)  acentúan  que  el 

aprendizaje  autorregulado  hace  referencia  a  una  concepción  del  aprendizaje  estructurada  por 

dimensiones  cognoscitivas,  motivacionales  y  conductuales  que  guían  al  individuo  para  seleccionar  y 

ajustar sus acciones para alcanzar las metas de aprendizaje deseadas. 

Se han desarrollado diferentes  modelos teóricos de aprendizaje autorregulado, como el de Winne  y 

colaboradores (Winne, 2001); el de Zimmerman y colaboradores (Zimmerman,  y Martínez-Pons, 1986, 

1988;  Zimmerman,  2000)  y  el  modelo  de  Pintrich  (García,  y  Pintrich,  1996;  Pintrich,  1989;  2000). 

Pintrich (2000) y Zimmerman (2001) apuntan que estos modelos poseen planteamientos similares, como: 

asumen  que  los  aprendices  son  activos  en  la  construcción  de  sus  propios  significados  y  metas, 

influenciados  por  varios  factores  del  ambiente  y  de  su  propio  sistema  cognoscitivo;  los  individuos  son 

capaces  de  monitorear  y  controlar  aspectos  cognoscitivos,  motivacionales,  conductuales  y  contextuales 



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