Página principal



Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

Descargar 5.58 Mb.
Ver original pdf

Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps





Descargar 5.58 Mb.
Ver original pdf
Página53/399
Fecha de conversión05.11.2018
Tamaño5.58 Mb.
1   ...   49   50   51   52   53   54   55   56   ...   399

Diferencias en estrategias de autorregulación de aprendizaje de …

 

62                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

del  aprendizaje;  la  regulación  puede  ser  impulsada  o  facilitada  por  factores  intraindividuales  como 

biológicos y de desarrollo, así como por influencias extraindividuales ubicadas en el contexto; destacan 

la capacidad del individuo para fijar metas de su aprendizaje, y es contra estas metas que se monitorea el 

aprendizaje, mediante procesos de control influenciados por los resultados de la evaluación; y posicionan 

al  aprendizaje  autorregulado  como  un  mediador  entre  influencias  personales  y  contextuales  y  el 

desempeño de aprendizaje real. 

El Modelo de Autorregulación del Aprendizaje de Zimmerman, el cual describe a la autorregulación 

del  aprendizaje  como  un proceso  abierto que  requiere  una  actividad  cíclica  por parte  del  aprendiz,  que 

ocurre  en  tres  fases  principales,  dentro  de  las  cuales  tienen  lugar  una  serie  de  procesos  (Schunk,  y 

Zimmerman,  2003;  Zimmerman,  2000).  Todos  los  procesos  y  los  subprocesos  implicados  están 

relacionados  entre  sí  y  responden  a  ajustes  continuos,  debido  a  las  fluctuaciones  en  los  componentes 

personal,  conductual  y  contextual.  Se  conceptualiza  a  la  autorregulación  del  aprendizaje  como  un 

proceso en el que participan pensamientos, sentimientos autogenerados y acciones que son planeadas y 

adaptadas cíclicamente para el cumplimiento de metas personales. 

Las  tres  fases  principales  a  las  que  hace  referencia  Zimmerman  son:  1)  fase  previa,  2)  fase  de 

realización, y 3) fase de autorreflexión. La fase previa del modelo se caracteriza por diferentes tipos de 

aspectos  o  creencias,  como:  el  establecimiento  de  objetivos,  la  planificación  estratégica  y  el  interés 

intrínseco a la tarea. Zimmerman y Martínez-Pons (1992) refieren que el establecimiento de objetivos y 

la  planificación  estratégica  están  afectadas  por  la  percepción  de  autoeficacia,  el  tipo  de  objetivos 

escolares o el valor atribuido a los trabajos escolares. Interés intrínseco en la tarea se caracteriza por la 

persistencia o esfuerzo en las tareas de aprendizaje (Zimmerman, y Martínez-Pons, 1990). 

 La fase de realización incluye los procesos de autocontrol y auto-evaluación que tiene la intención 

de focalizar la atención en la tarea de aprendizaje y del cuidado o control de los distractores ambientales. 

La  automonitorización  facilita  información  sobre  los  progresos  y  fracasos  relativos  a  un  determinado 

criterio  de  referencia,  como  calificaciones  u  objetivos  escolares,  éxito  escolar  de  compañeros,  etc. 

(Winne, 1995). 

La autorreflexión, como tercera fase, comprende diferentes tipos de procesos. La auto-evaluación de 

los  resultados  escolares  es  normalmente  uno  de  los  procesos  autorreflexivos  iniciales,  que  implica  la 

comparación  de  la  información  monitoreada  con  algún  objetivo  educativo  concreto.  Los  procesos  de 

atribución causal desempeñan un papel fundamental en los procesos de autorreflexión. Los alumnos que 

autorregulan su aprendizaje afrontan sus resultados escolares como consecuencia de su esfuerzo lo que 

permite la identificación de fuentes de error y de una reorganización estratégica de su aprendizaje. Otro 

de  los  procesos  implicados  en  esta  fase  son  las  reacciones  de  satisfacción-insatisfación.  Se  apunta  en 

general,  que  las  reacciones  favorables  hacia  el  resultado  de  aprendizaje  incrementan  la  autoeficacia,  el 

interés  intrínseco  a  la  tarea,  y  promueven  orientaciones  más  centradas  en  los  objetivos  de  aprendizaje 

(Núñez, Solano, González-Pienda, y Rosàrio, 2006).  

El  desarrollo  de  pruebas  o  escalas  para  evaluar  aprendizaje  autorregulado  ha  sido  amplio,  se 

destacan:  El  Cuestionario  de  Estrategias  Motivacionales  para  el  Aprendizaje  (Motivated  Strategies  for 

Learning  Questionaire,  MSLQ)  de  Pintrich  (2000);  Inventario  de  Estrategias  de  Estudio  (Motivated 

Strategies  for  Learning  Inventory,  LASSI)  de  Weinstein  (Weinstein,  Powdrill,  Husman,  Roska  y 

Dierking,  1998); Inventario  de  Estilos  de  Aprendizaje  y  Orientación Motivacional  al  estudio  EDAOM, 

de Castañeda y Ortega (2004); y La Escala de Estrategias de Aprendizaje de Martínez-Guerrero (2004). 

Los  instrumentos  antes  mencionados  están  dirigidos  a  población  de  estudiantes  en  ambientes 

presenciales;  también  existen  instrumentos  que  evalúan  el  constructo  en  situaciones  de  aprendizaje  en 

línea,  entre  ellos:  Peñalosa  y  Castañeda  (2011)  hacen  una  adaptación  y  adición  de  una  subescala  al 

Inventario  de  Estilos  de  Aprendizaje  y  Orientación  Motivacional  al  estudio  EDAOM;  Cuestionario  de 

Aprendizaje  Autorregulado  en  Línea  (Online  Self-Regulated  Learning  in  the  Online  Learning 

Enviroment, OLSQ) de Barnard, Lan, To, Paton y Lai (2009) el cual se conforma por seis dimensiones: 



1   ...   49   50   51   52   53   54   55   56   ...   399

Similar:

Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconEs Formulario debe ser completado en el establecimiento escolar por el profesor de educación diferencial
E valuación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales. Decreto Supremo Nº 170/2009
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconAnalisis dimensional
El resultado del A. D. consiste en reducir el número de variables originales que entran en el fenómeno a un conjunto más pequeño,...
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconConvenio de Pasantías Educativas
Para incorporar un alumno como pasante en primera instancia deberá firmarse o confirmar que posean el convenio de pasantias educativas...
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconModelos lineales generalizables. Aplicación en estudios ambientales Objetivo
También son muy útiles en el caso de estudios asociativos entre variables respuesta de interés (distribución de especies, índices,...
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconHerramientas Psicológicas
Capítulo La Psicología del Deporte: aspectos preliminares, definición y antecedentes históricos
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconÁmbito de encuentros volumen número 2013 revista de la universidad del este
Derechos Reservados 2009. Universidad del Este del Sistema Universitario Ana G. Méndez. Ninguna parte de esta publicación puede ser...
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconEntrenando a Atletas de Olimpiadas Especiales
Cuáles Son las Consideraciones Mentales, Psicológicas y Sociales Que Debe Conocer?
Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps iconProtocolo de actuación ante una solicitud de intervención en casos de acoso e intimidación entre compañeros/as (bullying)
Este documento tiene un carácter orientador, y solo pretende facilitar la intervención en posibles casos de maltrato entre iguales...


Descargar 5.58 Mb.
Ver original pdf