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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Diferencias en estrategias de autorregulación de aprendizaje de …

 

Variables Psicológicas y Educativas para…                                                                                                             63 

Estructuración  del  Ambiente,  Establecimiento  de  Metas,  Manejo  del  Tiempo,  Búsqueda  de  Ayuda, 

Estrategias de Trabajo y Autoevaluación; y La Escala Aprendizaje Autorregulado en Contextos Virtuales 

de  Aprendizaje  de  Berridi  (2014),  se  estructura  en  cuatro  dimensiones:  Estrategias  de  Planeación  y 

Control en Contextos Virtuales de Aprendizaje; Atribuciones Motivacionales en Contextos Virtuales de 

Aprendizaje; Trabajo Colaborativo con Compañeros; y Apoyo del Asesor a la Tarea. 

Se  ha  señalado  el  papel  central  que  poseen  la  autorregulación  para  el  aprendizaje,  e  igualmente  la 

necesidad explícita de avanzar en identificar estrategias específicas asociadas a desempeños exitosos en 

estudiantes  de  educación  en  línea,  lo  que  permitiría,  ofrecer  bases  sólidas  para  el  desarrollo  o 

fortalecimiento  de  habilidades  que  posicionarán  a  los  estudiantes  como  mejores  gestores  de  su 

aprendizaje en estos tipos de ambiente.  

El trabajo plantea los siguientes objetivos: 

- Identificar estrategias específicas de autorregulación de aprendizaje que distingan a los estudiantes de 

programas educativos virtuales según su nivel de desempeño académico. 

- Identificar los niveles en las estrategias de autorregulación de aprendizaje según su nivel de desempeño 

académico de estudiantes de programas educativos en línea.  

 

Metodología  

Participantes 

507  estudiantes  con  una  media  de  edad  es  32.17  con  rangos  de  15  a  66  años.  Se  conformó  por  un 

58.5%  de  mujeres  y  40.2%  de  hombres.  Los  estudiantes  pertenecen  a  un  programa  de  nivel  medio 

superior de modalidad a distancia, coordinado por la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad 

de México. La muestra se seleccionó mediante un procedimiento intencional, no aleatorio.  

 

Instrumento 

La  Escala  Aprendizaje  Autorregulado  en  Contextos  Virtuales  de  Aprendizaje  de  Berridi  (2014  en 

prensa).  Está  construida  con  base  en  el  Modelo  de  Autorregulación  de  Zimmerman  (2001),  y  toma  en 

cuenta  situaciones  de  aprendizaje  mediadas  por  la  computadora.  Su  estructura  es  de  cuatro  factores  o 

dimensiones:  I.  Estrategias  de  planeación  y  control  en  contextos  virtuales  de  aprendizaje  (α=.85);  II. 

Atribuciones motivacionales en contextos virtuales de aprendizaje (α=.82); III. Trabajo colaborativo con 

compañeros  (α=.83),  y  IV.  Apoyo  del  asesor  a  la  tarea  (α=.80).  La  confiabilidad  total  es  de  α=.80,  y 

posee 25 reactivos, con una escala de respuesta cinco puntos tipo Likert: a) Casi siempre (100%-90%), 

b) Muchas veces (80%-70%), c) La mitad de las veces (40%-60%), d) Pocas veces (30%-20%), y e) Casi 

nunca (10%- 0%). Su estructura se evaluó con Análisis Factorial Confirmatorio, con buenos índices de 

ajuste (Chi cuadrada ajustada=3.1, IFI=.880, CFI=.880).  

 

Procedimiento 

El  instrumento  se  aplicó  de  manera  presencial  y  voluntaria  por  parte  de  los  participantes.  La 

aplicación  se  llevó  a  cabo  en  diferentes  sedes,  donde  los  estudiantes  presentan  los  exámenes  de  las 

diferentes materias del programa.  

 

Análisis de datos  

Se realizaron análisis de diferencias de medias (prueba t). Es un estudio descriptivo de diferencias de 

grupos. 

 

Resultados 

Se presenta los resultados estadísticos en los dos momentos de análisis: 1) Dividiendo a la muestra a 

partir de la media de calificaciones, y 2) Selección de los grupos extremos de la muestra. 



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