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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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El audiovisual y la conciencia empática

 

74                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

Tras  la  revisión  de  los  procesos  de  comunicación  que  han  tenido  lugar  en  el  cortometraje,  los 

estudiantes  se  identifican  como  receptores  pasivos,  desconocedores  del  lenguaje  cinematográfico  y  tan 

víctimas  de  este  desconocimiento,  interpretado  aquí  por  la  intérprete,  los  ojos  del  realizador  entendido 

este como el que “Re-hace” la realidad, como la policía y la mujer. 

 

Discusión/Conclusiones 

Generación  audiovisual:  Las  generaciones  crecidas  en  el  seno  de  la  sociedad  de  la  información 

sustentan buen parte de su desarrollo cognitivo y emocional en modelos a los que acceden a través del 

audiovisual, con lo que se hace preciso que las partes que intervienen en el proceso de la comunicación, 

desde  los  medios de  a  la  escuela  o  centro  educativo,  cuenten  con  el  conocimiento  preciso del  lenguaje 

mediante el que se comunican. 

Medios  como  testigos  de  lo  real:  Lo  que  no  se  cuenta  no  existe,  no  sucede,  esta  sentencia  es 

consecuencia del mercantilismo informativo que promueven los medios de comunicación, Mass Media, 

que  sustentan  la  sociedad  de  la  información.  De  este  modo,  para  que  un  acontecimiento  adquiera  la 

categoría de real en el imaginario colectivo ha de contar con una constancia mediática. A partir de ahí, el 

consumidor  de  información,  el  público,  reaccionará  ante  el  suceso  en  base  al  modo  en  el  que  dicho 

acontecimiento, ya “real”, haya sido contado. Durante el repaso al papel que los medios de comunicación 

desempeñan en la sociedad de la información los estudiantes reconocen la concesión de credibilidad que 

a priori conceden a las informaciones que reciben a través de estos canales (cine, televisión e Internet). 

Identificación:  La  toma  de  conciencia  de  lo  condicionado  de  su  comportamiento,  debido, 

precisamente, a la inconsciencia con la que consumen ciertos productos audiovisuales, ha sido uno de los 

objetivos  alcanzados  con  la  proyección,  así  como  la  “re-catalogación”  de  algunos  de  sus 

comportamientos a la hora de relacionarse con el sexo contrario, no entendidos hasta ese momento como 

comportamientos machistas, ni por los chicos ni por las chicas. 

Urgente  alfabetización  audiovisual:  Experiencias  didácticas  como  esta  llevan  a  concluir  en  la 

urgencia de incluir la alfabetización audiovisual en la educación para colaborar en el correcto desarrollo 

cognitivo de niños y adolescentes, que les permita crecer a la par que lo hace la educación de su mirada y 

alcanzar la competencia audiovisual necesaria para ser espectadores activos con capacidad de reflexión y 

criterio propio. 

 

Referencias 

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Visualízame 

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enfoque metodológico para la realización de prácticas, en la V Jornada sobre docencia del derecho y tecnologías de 

la 

información 

la 

comunicación

organizadas 

por 

la 

UOC, 

http://www.uoc.edu/portal/_resources/CA/documents/campus_.pau/simposia/Patricia_Escribano_comunicacixn.pdf. 

(Consultado 6 de mayo de 2016). 

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la teoría general proceso, Edit. Trirant lo

 

Blanch, México D. F., 2013. 

Martín, M.. (2002). El lenguaje del cine. Barcelona: Gedisa Editorial. 

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determinan desde el lector. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, núm. 13, abril 1992: 127-136. 



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