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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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El desarrollo del lenguaje y los resultados educativos …

 

82                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

Retomando la hipótesis según la cual la habilitación de la audición en niñas y niños sordos a través 

de un IC en los primeros años de vida provocaría que el desarrollo del lenguaje y educativo fuese similar 

al  de  los  pares  oyentes,  cambiando  la  tendencia  histórica  en  la  educación  de  estos  niños,  según  los 

trabajos revisados en el presente estudio no se puede aceptar dicha hipótesis. En general los trabajos de 

investigación apuntan a que las niñas y los niños sordos siguen estando por debajo de las niñas y niños 

oyentes  en  lenguaje  y  resultados  educativos.  No  obstante,  se  apuntan  condiciones  que  mejoran  esta 

situación y es un aspecto en el que gran parte de los autores están de acuerdo: cuando el IC comienza a 

ser  utilizado  antes  de  los  2  años  de  vida  tanto  el  desarrollo  del  lenguaje  como  el  del  aprendizaje  se 

acercan  mucho  al  de  los  pares  oyentes,  de  forma  que  las  diferencias  ya  no  son  estadísticamente 

significativas. 

Respecto  al  lenguaje:  A  los  niños  sordos  les  cuesta  narrar  historias  con  calidad,  muestran  mayores 

dificultades  en  los  elementos  supra-segmentales  del  lenguaje  (prosodia).  Los  componentes  más 

complejos del lenguaje como el léxico  y la morfosintaxis suponen un gran reto para estos alumnos. En 

suma, el desarrollo del lenguaje suele ser como el de niños oyentes de menor edad. 

Respecto a los resultados educativos los autores coinciden en que los procesos de lectura en los niños 

con  un  CI  son  similares  en  su  naturaleza  al  de  los  oyentes  pero  limitados  porque  las  representaciones 

fonológicas son menos fiables y la calidad de las aferencias que llegan a la corteza auditiva de los niños 

sordos  no  puede  ser  la  misma  que  en  el  caso  del  oído  natural.  Jiménez  (2014)  apunta  al  respecto  que 

aunque pueda parecer contradictorio a toda la información sobre qué aporta el IC, existe un porcentaje 

nada despreciable de niñas y niños sordos que no consiguen una buena integración auditiva. Si faltan los 

pilares básicos para conseguir habla, lenguaje y aprendizaje, los resultados que se basan en ellos se verán 

afectados.  Respecto  a  la  comprensión  lectora,  los  niños  sordos  implantados  utilizan  una  estrategia 

denominada “palabras clave”. Mediante esta estrategia el niño identifica algunas de las palabras de cada 

frase y elabora su significado global a partir de ellas, perdiendo información porque la comprensión se ve 

afectada. Los resultados muestran que el nivel de lectura es más elevado en los oyentes que en los niños 

sordos  implantados.  Una  vez  controlados  en  los  niños  sordos  implantados  la  edad  y  el  nivel  de 

comprensión lectora, no mostraron diferencias significativas en la ortografía con los pares oyentes. 

Son bastante poco frecuentes los estudios que abordan el ámbito de las matemáticas en niños sordos 

implantados.  En  los  dos  estudios  revisados  se  apreció  un  aumento  del  porcentaje  de  niños  con  CI  con 

síntomas de discalculia así como inferiores resultados en multiplicación y resta y comprensión de la recta 

numérica  (números  negativos  y  positivos).  También  realizaron  peor  las  tareas  de  aritmética  y 

razonamiento  geométrico.  Se  apunta  que  el  inferior  dominio  del  vocabulario  puede  mediar  en  estos 

resultados más que los problemas de razonamiento matemático o geométrico. 

Resulta pues innegable el gran avance que el IC supone para este tipo de alumnado, sin embargo, es 

muy  importante  no  caer  en  el  exceso  de  confianza  y  considerar  que  un  niño  sordo  implantado  no 

necesitará apoyos educativos y mayores esfuerzos por su parte y de su entorno cercano (familia, colegio, 

terapeutas  del  lenguaje,  etc.).  Remarcable  también  la  gran  diferencia  entre  que  un  niño  comience  a 

recibir aferencias auditivas antes o después de los 2 años, esta barrera de edad consigue acuerdo entre los 

investigadores al respecto. 

 

Referencias 

Acosta, V. (2006). Perspectivas en el estudio de la sordera. En V. Acosta (Dir.). La sordera desde la diversidad 

lingüística y cultural. Construyendo escuelas inclusivas en la educación de las personas sordas. Barcelona: Masson. 

Boons, T., De Raeve, L., Langereis, M., Peeraer, L., Wouters, J. y van Wieringen, A. (2013) .Narrative spoken 

language skills in severely hearing impaired school-aged children with cochlear implants. Research in Developmental 

Disabilities34(11), 3833-46.  

Bouton, S., Coléb, P., Serniclaescd, W., Duncane, L.G. y Girauda, A.l. (2015). Atypical phonological processing 

impairs written word recognition in children with  cochlear implants. Language, Cognition and Neuroscience30(6), 

684-699.  



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