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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Emociones y juego simbólico en Educación Infantil…

 

94                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

sus éxitos académicos y sociales, de ahí la importancia de proponer, desarrollar y evaluar estrategias para 

favorecer la competencia social y emocional desde la infancia (Extremera, y Fernández-Berrocal, 2003; 

McCabe, y Altamura, 2011). 

Respecto a la necesidad de abordar las emociones desde el ámbito educativo, han sido múltiples las 

investigaciones  desarrolladas  y  las  propuestas  que  se  han  ofrecido  desde  el  modelo  de  Inteligencia 

Emocional  de  Mayer  y  Salovey  (1997)  y  desde  las  competencias  emocionales  de  Bisquerra  y  Pérez 

Escoda  (2007).  Así  pues,  la  educación  emocional  no  sólo  permitiría  el  desarrollo  de  competencias 

emocionales, sino que además fomentaría emociones positivas para lograr el bienestar del alumnado. 

Según  López  Cassà  (2012)  la  educación  emocional  ha  de  iniciarse  desde  etapas  tempranas  y 

continuar  a  lo  largo  de  la  escolaridad.  En  cuanto  a  la  metodología,  López  Cassà  (2012)  propone 

estrategias  vivenciales  que  permitan  despertar  las  emociones  en  el  alumnado  como  cuentos,  títeres  o 

dramatizaciones, la utilización de recursos de uso diario como noticias de prensa, fotografías, canciones 

o juegos, y la colaboración con las familias para llevar a cabo una educación compartida.  

En  este  mismo  sentido,  la  Ley  Orgánica  8/2013,  de  9  de  diciembre,  para  la  mejora  de  la  calidad 

educativa (LOMCE), considerando lo expuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 

(LOE), sostiene que la finalidad de la Educación Infantil es favorecer el desarrollo físico, afectivo, social 

e  intelectual  de  los  niños  y  niñas,  por  tanto,  el  desarrollo  emocional  aparece  integrado  dentro  del 

desarrollo socio-afectivo.  

En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas 

del  segundo  ciclo  de  Educación  Infantil,  así  como  en  el  resto  de  Decretos  que  concretan  para  las 

Comunidades  Autónomas  los  diferentes  currículos  de  este  ciclo,  la  identificación  y  comunicación  de 

emociones aparece explícitamente en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.  

Así pues, una vez justificada de manera científica y normativa la necesidad de abordar la educación 

emocional en las aulas de Educación Infantil, nos preguntamos, ¿cómo podríamos llevarla a cabo? 

El Real  Decreto 1630/2006 afirma que “los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las 

actividades y el juego, y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima 

e  integración  social”  (p.  474),  considerando  el  juego  como  actividad  que  integra  la  acción  con  las 

emociones y el pensamiento.  

Pero, ¿a qué llamamos juego? El juego es un concepto tan amplio como difícil de definir, objeto de 

cuantiosas  investigaciones  procedentes  de  distintas  disciplinas  científicas.  Navarro  (2002),  define  el 

juego  como  “una  actividad  recreativa  de  incertidumbre  sometida  a  un  contexto  sociocultural”  (p.109). 

Esta definición destaca el marcado carácter cultural del juego.  

Parlebas (2002) y Alonso (2012) subrayan la existencia de vínculos entre el juego y la cultura en la 

que se inserta, matizando que es la cultura la que modela el juego. El juego se haya repleto de acciones y 

símbolos  significativos  de  una  cultura, por  tanto,  sirve  para  “enculturizar”  a  los  jugadores  a  través  de 

actividades recreativas y placenteras. 

El  perfil  social  del  juego  se  relaciona  directamente  con  su  carácter  didáctico,  si  bien  puede  ser 

utilizado  para  conseguir  gran  diversidad  de  objetivos.  Sin  embargo,  sólo  un  conocimiento  preciso  del 

juego y la comprensión de su naturaleza va a permitir utilizarlo con una orientación pedagógica (Lavega, 

2000).  

Según Prieto y Medina (2005), el juego supone una de las actividades humanas  más relevantes por 

los numerosos beneficios que comporta, entre otros: 

- Permite exteriorizar vivencias y pensamientos. 

- Favorece la expresión y comunicación con otros. 

- Supone un medio para explorar y descubrir el entorno. 

- Permite descargar sentimientos y emociones. 

- Estimula el desarrollo socio-afectivo e intelectual. 

- Muestra el nivel madurativo del niño en todos sus aspectos. 



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