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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Emociones y juego simbólico en Educación Infantil…

 

96                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

a la hora de facilitar el juego simbólico, proponiendo situaciones que permitan al niño interactuar con el 

medio de forma lúdica (Ruiz de Velasco, y Abad, 2011). 

A  tenor  de  lo  expuesto,  la  educación  emocional  del  alumnado  de  Educación  Infantil  a  través  del 

juego simbólico queda avalada tanto desde un punto de vista científico, como normativo, pero, ¿a través 

de qué estrategias podemos introducirlo en las aulas? En este sentido, los cuentos motores, las canciones 

motrices,  el  role  playing,  las  instalaciones,  los  rincones  de  juego  simbólico  y  los  juegos  motores  y 

populares con componente simbólico, son recursos que destacan por su gran capacidad para motivar al 

alumnado y su potencial pedagógico. 

Los  cuentos  son  considerados  el  lenguaje  de  la  infancia,  por  lo  que  constituyen  un  vehículo  que 

facilita al niño conocer la realidad y enriquecer su creatividad e imaginación y, en definitiva, desarrolla 

sus capacidades cognitivas. De igual manera, los cuentos ofrecen un mapa afectivo que permite incidir 

en  las  emociones  de  los  niños,  pues  estos  se  sienten  protagonistas  del  cuento  contado-jugado  (Conde, 

2001). 

En  el  caso  del  cuento  motor,  la  acción  y  la  exploración  del  espacio  físico  aparte  de  favorecer  el 

conocimiento del entorno que le rodea, va a multiplicar la creación de lazos afectivos (Conde, 2001), ya 

que  va  a  permitir  que  el  niño  se  integre  en  la  historia  y  haga  suyas  las  emociones  que  sienten  los 

personajes. Dado que los cuentos motores combinan narración y juego, estos fomentan el desarrollo de la 

creatividad,  la  imaginación  y  el  simbolismo,  y  ayudan  al  niño  a estructurar  su  pensamiento  (Gómez,  y 

Casado,  2002).  Las  canciones  motrices  permiten  trabajar  contenidos  motrices  y  musicales  con  una 

intención  globalizadora  (Conde,  Martín,  y  Viciana,  2002),  utilizando  estrategias  lúdico-simbólicas  que 

despiertan la motivación y el interés del alumnado (Herranz, y López Pastor, 2015). 

El role playing o juego de roles permite al niño el acceso a ciertos roles a través de la representación 

simulada  de  determinadas  situaciones,  con  el  objetivo  de  aprender  y  desarrollar  habilidades  sociales  a 

partir  de  patrones  normativamente  definidos  (Navarro,  2002).  En  este  sentido,  “cuando  se  permite  la 

participación emocional en los roles, se promueve la iniciativa infantil para resolver los problemas que 

surgen” (González-Moreno, 2015, p. 236). 

El  juego  de  roles  supone  un  canal  desde  el  cual  el  niño  puede  expresar  sus  ideas,  experiencias  y 

emociones,  favoreciendo  la  resolución  de  manera  creativa  de  cualquier  situación  contemplando 

diferentes puntos de vista (González-Moreno, 2015). 

Las  instalaciones  como  propuesta  didáctica  se  basan  en  la  configuración  de  ambientes  lúdicos 

enriquecidos  estética  y  simbólicamente,  que  favorezcan  en  los  niños  dinámicas  de  juego  libre  y 

espontáneo  a  partir  de  las  escenografías  creadas  (Ruiz  de  Velasco,  y  Abad,  2011).  Así  pues,  las 

instalaciones ofrecidas servirán para que los niños y niñas desarrollen de manera espontánea relaciones, 

juegos,  situaciones  y  acontecimientos,  convirtiéndose  en  espacios  de  acción-transformación  (Abad, 

2008; Ruiz de Velasco y Abad, 2011).  

La  configuración  de  contextos  en  Educación  a  través  de  las  nuevas  propuestas  del  Arte 

Contemporáneo  (instalaciones  e  implicaciones  corporales)  puede  favorecer  los  procesos  cognitivos,  la 

elaboración  de  significados,  el  desarrollo  afectivo  y  emocional,  las  relaciones  entre  iguales  y  las 

actitudes sensibles a partir del juego sensoriomotriz y simbólico (Abad, 2008, p.167). 

El trabajo por rincones supone una distribución del espacio, el tiempo, los materiales y el alumnado 

para  trabajar  diferentes  tipos  de  contenidos,  dando  una  respuesta  adecuada  a  los  diferentes  ritmos  e 

intereses  de  los  alumnos.  El  rincón  del  juego  simbólico  proporciona  un  espacio  donde  asumir  roles  y 

reproducir  situaciones  de  la  vida  cotidiana  que  habitualmente  desempeñan  los  adultos,  pero  con  gran 

componente afectivo para los niños. Este rincón permitirá al niño conocer el entorno que le rodea, recrear 

su  propia  realidad,  expresar  emociones,  mejorar  sus  habilidades  comunicativas  y  evolucionar  en  su 

capacidad representativa (Fernández Piatek, 2009).  

Los juegos motores pueden definirse como situaciones motrices  con carácter lúdico, que comportan 

significatividad y cumplen determinados objetivos (Navarro, 2002). Lavega, Filella, Agulló, Soldevila y 



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