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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Emociones y juego simbólico en Educación Infantil

 

Variables Psicológicas y Educativas para…                                                                                                             97 

March (2011) proponen la utilización de juegos motores para afrontar la educación emocional. Así pues, 

cada  dominio  de  acción  motriz  (psicomotor,  cooperación,  oposición,  cooperación/oposición)  está 

relacionado con la producción de distintos tipos de emoción, por tanto, la elección del tipo de juego es 

relevante a la hora de educar emociones. “Los juegos proporcionan situaciones activas que favorecen la 

vivencia de emociones” (Lavega et al., 2011, p.637), permitiendo el trabajo de la conciencia emocional. 

Los  juegos  populares  son  aquellos  que  se  transmiten  de  generación  en  generación  a  lo  largo  de  la 

historia  y  que  se  constituyen  como  manifestación  cultural  (Alonso  2012).  En  este  sentido  conocer 

nuestros juegos tradicionales, es conocer nuestra cultura (Lavega, 2000). 

La  utilización  de  juegos  tradicionales  como  recurso  educativo  va  a  favorecer  la  ampliación  de 

relaciones  sociales  entre  el  alumnado,  el  desarrollo  del  lenguaje,  el  reconocimiento  y  expresión  de 

emociones propias y ajenas, así como el desarrollo de las habilidades motrices específicas de cada juego 

(Palazón, 2015). 

En  este  sentido,  el  juego  simbólico  materializado  en  diferentes  recursos  va  a  permitir  que  el 

alumnado de Educación Infantil vivencie y exprese de una manera u otra sus propias emociones y las de 

los  demás,  favoreciendo  así  el  desarrollo  de  competencias  emocionales,  concretamente  la  conciencia 

emocional. 

 

Conclusiones 

A  tenor  de  lo  expuesto  en  el  análisis  teórico  realizado,  y  como  fruto  de  una  reflexión  sobre  la 

utilización  del  juego  simbólico  como  estrategia  para  tratar  las  emociones,  a  continuación  se  plantearán 

las claves para futuras propuestas de trabajo en Educación Infantil, en las que se aborde el desarrollo de 

la conciencia emocional, con el objetivo de que el alumnado mejore en el reconocimiento y expresión de 

emociones propias y ajenas. 

Así  pues,  se  tendrán  en  cuenta  los  recursos  de  juego  simbólico  expuestos  previamente,  los  cuales 

favorecerán la generación de situaciones que susciten entre el alumnado distinto tipo de emociones, así 

como su reconocimiento y expresión.  

En relación a los cuentos motores, la implicación física por parte del niño y la vivencia en primera 

persona  de  lo  que  sucede  a  los  personajes,  los  convierte  en  recursos  adecuados  para  el  desarrollo 

socioafectivo  de  los  niños.  Asimismo,  el  objetivo  que  se  persigue  con  los  cuentos  motores  es  que  el 

alumnado  identifique  y  exprese  las  emociones  propuestas  en  el  cuento  utilizando  las  posibilidades  del 

cuerpo.  

El  tipo  de  cuentos  motores  adecuados  serían  aquellos  en  los  que  los  personajes  experimenten 

diferentes emociones a lo largo de la trama. Estos pueden ser cuentos clásicos y tradicionales (“El patito 

feo”,  “Pulgarcito”,  “La  cabra  montesina”),  adaptaciones  de  obras  actuales  (“El  monstruo  de  colores”, 

“La cebra Camila”, “El pez Arcoiris”), o incluso cuentos inventados por el propio alumnado. 

Las  canciones  motrices  también  constituyen  un  excelente  recurso  para  trabajar  la  expresión  de 

emociones, ya que va a ofrecer al alumnado otra forma de expresión y de comunicación, aunando gesto y 

ritmo. Las canciones motrices idóneas para ello son aquellas en las que se citan aspectos de la vida real y 

estén acompañados por gestos dotados de cierto componente simbólico. Estas canciones motrices pueden 

derivarse  de  canciones  populares  (“Así  planchaba”,  “Fofó  era  un  payaso”,  “En  el  auto  de  papá”), 

adaptaciones  de    canciones  actuales  (“El  baile  del  gorila”,  “El  pollito  Pío”),  así  como  canciones 

inventadas por los alumnos. 

El role playing supone una estrategia adecuada para desarrollar la empatía y la comunicación verbal 

para  expresar  ideas  y  emociones,  por  lo  que  resulta  muy  interesante  para  abordar  la  conciencia 

emocional, así como pautas de relación social y resolución pacífica de conflictos. 

De esta manera, se propone que los niños, organizados en pareja o pequeño grupo, dramaticen ante el 

resto  de  compañeros  ciertas  situaciones  conflictivas  (disputa  entre  dos  niños  por  un  mismo  objeto, 

pérdida  de  un  objeto  o  un  familiar,  un  niño  entra  la  primera  vez  en  clase,  miedo  a  los  perros,  etc.)  y 



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