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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Emociones y juego simbólico en Educación Infantil…

 

100                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

Prieto,  M.A.  y  Medina,  R.  (2005).  El  juego  simbólico,  agente  de  socialización  en  la  Educación  Infantil: 

planteamientos teóricos y aplicaciones prácticas. Madrid: UNED. 

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo 

de  Educación  Infantil.  Boletín  Oficial  del  Estado,  4  de  enero  de  2007,  4,  474-482.  Recuperado  de 

http://www.boe.es/boe/dias/2007/ 01/04/pdfs/ A004 74-00482.pdf 

Ruiz de Velasco, A. y Abad, J. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. 

 


 

Variables Psicológicas y Educativas para ….                                                                                                      101 

CAPÍTULO 12 

Formación Continua del Profesorado para el manejo da la disciplina: los efectos 

subjetivos de la creación de un lugar de palabra para un grupo de maestras 

 

Katherinne Rozy V. Gonzaga, y Fernando Cézar Bezerra de Andrade 

Universidade Federal da Paraíba (Brasil) 

 

 

Introducción  

Para o século XXI, a socialização é tarefa fundamental (Pain, 2012). À escola cabe formar para uma 

vida  cidadã,  pois,  além  da  familia,  é  nela  que  relações  interpessoais  mais  amplas  acontecem  durante  a 

infancia. É “um direito de cada ser humano, enquanto lugar onde se transmite conhecimentos e modos 

de  pensar  que  não  podem  ser  adquiridos  em  outros  lugares.  Contudo,  por  natureza,  o  processo  de 

ensino/aprendizagem  é  tenso”  (Charlot,  2012,  p.  84),  nos  aspectos  cognitivo  e  relacional.  Aprender  e 

aprender  a  conviver  geram  conflito.  Porém,  em  geral,  os  educadores  não  são  preparados  para  gerir 

situações de conflitos relacionais (Pain, 2012). 

Conflitos  fazem  parte  da  convivência  desde  quando  relações  intersubjetivas  são  estabelecidas.  Nas 

situações  de  conflitos  relacionais,  frequentemente  há  oposição  de  ideias,  comportamentos,  valores  e 

interesses.  Entre  essas  situações,  encontram-se  fenômenos  que  vão  da  indisciplina  até  a  extrema 

violência.  Na  escola,  quando  não  manejadas  adequadamente,  tais  situações  criam  obstáculos  para  as 

relações pedagógicas (Andrade, 2007). 

A  indisciplina  foi  considerada  como  um  problema;  ou  a  expressão  saudável  da  vitalidade discente; 

ou,  ainda,  como  a  resistência  legítima  ao  autoritarismo  escolar;  e  como  reação  de  alunos  não 

suficientemente  motivados  para  o  trabalho  da  aprendizagem  (Aquino,  1996,  1998;  Eccheli,  2008; 

Ferreira,  2007;  Gotzens,  2003;  Parrat-Dayan,  2008).  Assim,  evidencia-se  a  importância  da  gestão  da 

indisciplina  como  um  fator  fundamental  para  a  prevenção  da  violência:  nesse  processo,  tanto  se  pode 

superar conflitos – que se tornam, assim, ocasião para crescimento e aprendizagem de valores e condutas 

pró-sociais-quanto, diante da inabilidade docente, pode-se agravá-los. 

Nesse  sentido,  pensando  a  agressividade  e  seus  efeitos  na  indisciplina  discente,  cujo  manejo  por 

docentes  é  indispensável,  merece  destaque  um  corpo  de  explicações  de  base  psicanalítica  (Sanches, 

2002; Freller, 2001; Medeiros, 1995), aquí importante por razões de ordem metodológica e teórica, visto 

conceber-se  a  indisciplina  como  um  fenômeno  relacional,  sempre  produzido  no  contexto  dos  vínculos 

intersubjetivos próprios à relação docente-discente. Mesmo se dando entre discentes, a indisciplina fará 

apelo, necesariamente, à figura docente. 

É preciso que o(a) professor(a) seja capaz de interpretar a indisciplina como um comunicado que, da 

parte  do(a)  aluno(a),  contém  elementos  da  subjetividade,  a  serem  considerados.  Assim  entendida,  a 

indisciplina  passa  a  ser  uma  potencialidade  inerente  às  relações  estabelecidas  na  escola  e  influenciada 

por outros tipos de conflitos, próprios à condição humana. 

Dessa forma, a pesquisa aquí apresentada entendeu a ação docente como responsável por promover a 

regulação necessária dos conflitos entre discentes, de modo a oferecer alternativas à expressão de tensões 

na sala de aula, que não derivem forçosamente em indisciplina (Pain, 2004). 

Ora,  para  isso  é  necessário  que  docentes  se  capacitem,  a  fim  de  assumirem  a  função  reguladora  e 

pedagógica  da  agressividade  (Winnicott,  2005),  através,  por  exemplo,  do  estabelecimento  de  regras 

claras de disciplina e da descrição precisa de comportamentos esperados. 

Considerando  a  formação  docente  continuada,  o  preparo  profissional  tem  mais  chances  de  sucesso 

quando ocorre em grupo, já que interações grupais permitem simular o fenômeno que se pretende gerir, 



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