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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Formación Continua del Profesorado para el manejo da la disciplina …

 

102                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

trocar  experiências  e,  no  caso  da  pesquisa  apresentada,  oferecer  um  lugar  de  fala  (Héveline  y  Robbes, 

2009), a fim de favorecer a elaboração subjetiva de conflitos que docentes também enfrentam ao lidarem 

com  a  indisciplina  discente.  O  grupo  de  formação  docente  continuada  é  uma  unidade  eminentemente 

relacional  similar  à  da  sala  de  aula  e  nele  emergem  conflitos,  tanto  os  subjetivos  quanto  os 

intersubjetivos. 

O  grupo  também  favorece  o  trabalho  em  equipe,  as  tomadas  de  decisões  referentes  a  medidas 

comuns para a gestão da indisciplina e a partilha de dificuldades específicas naquela tarefa, com o estudo 

de casos, por exemplo. Uma dimensão que favorece encontrar, em grupo, essas formas de intervenção, é 

a instituição de um lugar de fala, dispositivo pedagógico criado pela Pedagogia Institucional (Héveline y 

Robbes, 2009). 

Segundo a Pedagogia Institucional (PI), a formação docente deve valorizar também a vida pessoal do 

profesor e, sobretudo, elementos de seu inconsciente que afetem seu trabalho e necessitem da mediação 

garantida pelos dispositivos institucionais. Um deles é o lugar de fala (Héveline y Robbes, 2009). 

O  lugar  de  fala  é  entendido  como  um  espaço  coletivo  para  a  discussão  sobre  dificuldades  e 

experiências vivenciadas no cotidiano escolar, servindo à tomada de decisões em grupo. Assim, no caso 

da  formação  docente  continuada,  favorece  a  compreensão  de  sentidos  inerentes  às  comunicações 

discentes  implícitas  em  situações  de  indisciplina.  Com  esse  fim,  promove  o  desenvolvimento  da 

sensibilidade  docente  para  escutar  os  alunos,  mas,  também,  para  reconhecer  elementos  da  própria 

subjetividade, implicados no manejo das situações de indisciplina (Héveline y Robbes, 2009). 

Tomando esses pressupostos teóricos, formulou-se a pergunta de pesquisa: como a instituição de um 

lugar de fala num projeto de formação continuada transforma a posição subjetiva docente em relação à 

indisciplina  discente?  Quais  consequências  sobre o  exercício da  autoridade docente  diante de  situações 

de indisciplina podem ser observadas em função dessa mudança? 

Em razão de tudo isso, este trabalho objetiva analisar a mudança na posição subjetiva de docentes de 

educação infantil da rede pública de João Pessoa, na Paraíba (Brasil), diante de situações de indisciplina 

discente,  a  partir  da instituição de  um  lugar  de  fala,  através  do  trabalho  em  grupo.  Conforme  Gonzaga 

(2011), por mudança na posição subjetiva do docente entende-se a transformação que o docente vive na 

forma  de  lidar  com  os  próprios  sentimentos,  que,  antes,  geravam  impasses  diante  das  situações  de 

indisciplina  e,  depois,  em  função  de  serem  reconhecidos  e  analisados,  são  reposicionados  em  favor  do 

exercício da autoridade. E por autoridade, compreende-se o conjunto de intervenções docentes em favor 

da resolução pacífica e pedagógica da indisciplina discente em sala de aula. 

 

Método 

Realizou-se uma pesquisa-ação do tipo colaborativa, visando desenvolver uma ação pedagógica mais 

crítica  por  parte  das  professoras  envolvidas,  para,  com  a  análise  do  cotidiano  escolar,  favorecer-lhes  a 

reflexão  e  a  reformulação  teórico-prática  de  seu  manejo  pedagógico  em  situações  de  indisciplina 

discente.  A  criação  de  um  lugar  de  fala  ocorreu  no  contexto  de  um  projeto  de  extensão  universitária 

durante o primeiro semestre de 2011, na rede municipal de João Pessoa - Paraíba, Brasil. 

 

Participantes 

Nove  professoras  que  trabalhavam  com  crianças  entre  dois  e  cinco  anos  foram  escolhidas  pela 

unidade  de  administração  da  educação  infantil  municipal,  por  se  queixarem  constantemente  de 

problemas  com  a  indisciplina  em  sala  de  aula  e  se demonstrarem  motivadas  para  participar do  projeto, 

sendo  dispensadas  de  um  dos  turnos  de  trabalho  a  fim  de  se  envolverem  na  formação.  Destaca-se  o 

caráter voluntário da participação dos sujeitos. 

 

 

 



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