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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Variables Psicológicas y Educativas para ….                                                                                                      13 

CAPÍTULO 1 

Educación de la resiliencia académica 

 

Antonio Coronado Hijón 

Universidad de Sevilla (España) 

 

 

Introducción  

En  las  últimas  décadas  del  siglo  XX,  el  interés  por  las  emociones  positivas  desde  una  visión 

proactiva  emerge  con  fuerza  en el  ámbito de  la Psicología  (Seligman,  1990),  alrededor de  tres  ámbitos 

interrelacionados:  las  experiencias  subjetivas  positivas;  los  rasgos  de  personalidad  positivos;  y,  en  el 

tercero, las instituciones (familias, colegios y comunidades) que coadyuvan en el desarrollo de los rasgos 

positivos  y,  da  lugar  a,  experiencias  y  emociones  subjetivas  positivas  (Oros,  Manucci,  y  Richaud  de 

Minzi, 2011). 

Este  interés  investigador  se  propaga  a  la  par  al  terreno  de  la Psicopedagogía  y  más  en  concreto,  al 

ámbito de la Educación Emocional, cuyo término aparece por primera vez en el año 1966, en la revista 

Journal  of  Emotional  Education,  editada  hasta  1973  por  el  Institute  of  Applied  Psychology  de  Nueva 

York. 

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura -en inglés: United 

Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization-  (UNESCO),  al  hilo  de  esta  inquietud,  a 

finales del siglo XX, creó una comisión internacional para el estudio de la Educación para el siglo XXI, 

que elaboró el ya  famoso informe denominado, «La Educación encierra un tesoro», (Delors, 1996). En 

este  informe  se  plantea  la  necesidad  de  ampliar  los  objetivos  educativos  basados  en  contenidos 

cognitivos a contenidos procedimentales y actitudinales o emocionales.  

En  el  capítulo  cuatro,  titulado  “los  cuatro  pilares  de  la  Educación”,  el  informe  propone  que  la 

Educación debe  estructurarse  alrededor  de  cuatro  aprendizajes  básicos  que,  a lo  largo de  la  vida  de  las 

personas, han de constituirse en los pilares del conocimiento:  

•Aprender a conocer;  mediante la adquisición de los instrumentos de la comprensión, relacionados 

fundamentalmente con contenidos conceptuales, de hechos y/o principios generales. 

•Aprender a hacer; relacionado con la asimilación de contenidos procedimentales de interacción con 

el propio entorno. 

•Aprender  a  vivir  juntos,  para  una  adecuada  participación  y  cooperación  con  los  demás, 

desarrollando actitudes y emociones positivas; y, por último,  

•Aprender a ser, una competencia general  y transversal  que da funcionalidad y sentido a todos los 

aprendizajes. 

El  Consejo  y  el  Parlamento  Europeo  acordaron  a  finales  de  2006  un  marco  de  referencia  europeo 

sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. En dicho marco se identifica y define por 

vez  primera  a  nivel  europeo  “las  competencias  clave  que  los  ciudadanos  necesitan para  su  realización 

personal  inclusión  social,  ciudadanía  activa  y  empleabilidad  en  nuestra  sociedad  basada  en  el 

conocimiento”. 

En  el  documento  denominado  Recomendación  sobre  las  competencias  clave  para  el  aprendizaje 

permanente  (Comisión  Europea,  2007),  podemos  encontrar  definidas  las  competencias  como  una 

combinación  de  conocimientos,  capacidades  y  actitudes  funcionalmente  contextualizadas,  siendo 

competencias  clave  aquéllas  que  todos  los  ciudadanos  necesitan  para  su  realización  y  desarrollo 

personal, así como para la participación ciudadana y la exitosa inclusión social y empleo. 

El marco de referencia aludido, concreta ocho competencias clave:  

1. comunicación en la lengua materna;  



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